中青报·中青网记者 陈晓 通讯员 梁梦婷
在新疆克拉玛依，孩子们反复调整纸风车的叶片角度，验证“风越大、叶子越斜，转得越快”，并用“转得快不快、1分钟转几圈”等描述自己的发现，将国家通用语言学习融入学科表达；在云南寻甸，“颜色为什么会自己‘跑’”的追问，让师生从扎染“翻车”的试错中，发现毛细现象与分子扩散的规律；在湖南醴陵，如何让普通纸张防水，被转化为材料改造与防水技术的工程任务。
三地课堂形式各异，却都把提问权交给学生，不止于给出答案。以“问题—公平测试—证据—解释—改进”为探究链条，让孩子在“做中学”中形成科学观念、掌握科学方法、启迪科学思维。“当孩子们大方讲出‘这和我想的不一样’时，科学思维的种子就已经在他们心里生了根。”志愿者、华东师范大学课程与教学系2024级研究生李羿婕说。
今年暑期，华东师范大学教育学部发挥自身教育学科优势与上海科教资源优势，组织大学生志愿者分赴新疆、云南、湖南，并沿“一带一路”延伸至非洲6国，开展科技教育社会实践，覆盖中小学学生及教育工作者千余人。
在纳米比亚、卢旺达、肯尼亚、坦桑尼亚、冈比亚和毛里求斯六国，教育学部学生深入学校观察课堂、对话师生，围绕科技教育政策、师资培训等议题开展调研访谈。他们发现，不少非洲国家正把科技教育纳入国家教育议程，却普遍面临师资和课程资源不足的挑战。有的学校就地取材设计探究活动，这与国内“纸及身边材料”的课程思路不谋而合。志愿者结合国内实践进行分享交流，“低成本、高探究”的课程设计经验获得当地教育工作者的肯定。归来后，调研发现被整理成专题报告，为“一带一路”科技教育合作与持续帮扶提供参考。
“我们希望留下来的，是一套下一届同学拿到后还能继续使用、修改的东西。”志愿者、教育心理学系2025级研究生虞增艺说。指导老师符国鹏介绍，这次实践把“统一课程框架、区域情境适配、实践反馈迭代”的设想放进真实课堂检验，让课程在实践中不断生长。
汇盈配资提示：文章来自网络，不代表本站观点。
